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语文教学应该关注文本的形式
发布时间: 2017-12-15 22:59   阅读数:3269  

  不知道从什么时候起,我们在教学中总是把目光集中在所教学文本的内容上,而且分析、讲解乐此不彼,以至于语文教学被大家批评为“少慢差费”。出现这种情况的原因也许是:1.因为语文本身因素,我们目光总是不由自主地被吸引到文本所叙述的事件上;2.也许因为我们没有足够的语文积累,以至于对承载内容的语言形式视而不见。

  我认为语言的形式和内容两种是相辅相成的,任何一种只取其一的做法都是对语言的伤害。所以,语文教学一定要关注文本的语言形式,通过对语言形式的把握认知,更好体会文章的内容,完成语文学习任务。

  就拿刚学完的《莫高窟》一课来说,我在课上:

一、由题目入手,远窥莫高窟的神秘。

师:“莫高窟”这个名字是什么意思呢?

(学生不语)

师:如果把“莫”变成“漠”是不是可以猜出来了呢?

生:“漠”—沙漠,高—高处、高山,窟—石窟、洞窟。

生:莫高窟就是“沙漠高处的洞窟”。

我引导学生理解关注第一自然段,学生可以准确地抓住表示地点和方位的词语,准确地说出了莫高窟所处的位置。

我(小结)人们刚开始叫“漠高窟”。后来“莫”和“漠”通用,就被写成了“莫高窟”。(出示莫高窟外观图片)

接下来和生一起欣赏并感叹这一艺术宝库。

二、近观莫高窟的精彩(深入文本深处

1.先体会结构的精巧(生介绍菩萨、天王、力士、卧佛)

2.感受语言的美妙(这两段描述不仅结构相同,就语言形式也完全相同。请同学们关注并画出来。)

生找出来了(慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士..............)读一读思考一下有什么特点

生:都有一个“的”。“的”前面是形容词,后面是名词

生:每一个词组都是七个字。前面的形容词是四字词语,后面的名词是两字词语。

师:真会发现!像这样数字相等,词性相当的词组,就叫语言的对称。(板书)对称的语言读起来特别上口,谁来读好它们?

(生读,我评价鼓励)

生寻找其他形式对称的语言。

(“臂挎花篮,采摘鲜花” “怀抱琵琶,轻拨银弦”“倒悬身子,自天而降”“彩带漂浮,漫天遨游”“舒展双臂,翩翩起          舞”.........)

(有......,有.......,有.......)

(有......的,有.......的,有......的,还有.........的)

(有的......;有的.........;有的..........;有的..........)

师:同样是对称的语言,作者为什么不用同样的连接词?

生:如果用同一个关联词就显得单调、重复,让人觉得呆板。

师:是的。注意有变化,读起来才更灵动,有活力。(板书:形式多样)

最后我们一起读一读,体会着对称中的变化,变化中的美妙。

3.在写作中习得(练习........的仿句)

三、触摸莫高窟的沧桑。(了解背后的故事

  教学中,我主要把重点放在对二、三自然段的体会上,分“段落结构”和“语言特色”两个方面分层依次推进学习过程的。

  不过,学生从理论上理解了什么事对称语言以后,再寻找其他形式的对称语言就很顺畅了。我的体会是,只要学生能写的有点感觉就应该给予肯定。

  如果“浅思考的精彩”和“真思考的沉静”两种课堂状态必须选其一的话,那么,我会舍弃精彩而选择安静,因为教学不是表演,成长才是最初和最终的评价指标。

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